Кога и как се научава езикът

Повечето деца научават правилата на своя език на ранна възраст чрез употреба и с течение на времето, без официални инструкции. Следователно един източник на обучение трябва да е генетичен. Хората са родени да говорят; те имат вроден дар за намиране на правилата на езика, използван в тяхната среда. Самата среда също е важен фактор. Децата учат специфичното разнообразие от език (диалект), на което говорят важните хора около тях.

Децата обаче не се учат само като имитират хората около тях. Знаем, че децата работят самостоятелно чрез езиковите правила, защото използват форми, които възрастните никога не използват, като „Ходях там преди“ или „Виждам вашия крака“.

В крайна сметка децата научават “ходих” и “крака”, като сами подреждат изключенията на правилата от синтаксиса. Както при ученето да ходим, така и да се говори изисква време за развитие и практика в ежедневните ситуации. Постоянната корекция на речта на детето обикновено е непродуктивна.

Децата, изглежда са родени не само да говорят, но и да взаимодействат социално. Дори преди да използват думи, те използват викове и жестове, за да предадат смисъл; те често разбират значенията, които другите предават. Смисълът на изучаването на езика и взаимодействието в социален план е не в овладяване на правила, а в осъществяване на връзки с други хора и в смисъл на преживяванията.

Когато децата развият способности, винаги е труден въпрос за отговор. Общо взето:

• Децата изричат ​​първите си думи на възраст между 12 и 18 месеца.
• Те започват да използват сложни изречения на възраст от 4 до 4 1/2 години.
• Докато започнат детска градина, децата познават повечето основи на езика си, така че да могат да разговарят лесно с някого, който говори така, както те го правят (тоест на техния диалект).

Както и при други аспекти на развитието, усвояването на езика не е предвидимо. Едно дете може да каже първата си дума на 10 месеца, друго на 20 месеца. Едно дете може да използва сложни изречения на 5 1/2 години, друго на 3 години.

Компоненти на устен език

Устният език, сложната система, която свързва звуците със значения, се състои от три компонента: фонологичен, семантичен и синтактичен.

Фонологичният компонент включва правилата за комбиниране на звуци. Говорителите на английски например знаят, че английската дума може да завърши, но не и да започне, със звук -ng. Ние не сме наясно с познанията си за тези правила, но способността ни да разбираме и произнасяме английски думи показва, че знаем огромен брой правила.

Семантичният компонент е съставен от морфеми, най-малките единици на смисъла, които могат да се комбинират помежду си за съставяне на думи (например хартия + s са двете морфеми, които съставят документи), и изреченията. Речникът съдържа семантичния компонент на даден език, но и кои думи (и значения) са важни за говорителите на езика.

Синтактичният компонент се състои от правилата, които ни позволяват да комбинираме морфеми в изречения. Щом детето използва две морфеми заедно, както в „още крекери“, то използва синтактично правило за това как морфемите се комбинират, за да предадат смисъл.

Подобно на правилата, съставляващи останалите компоненти, синтактичните правила стават все по-сложни с развитието на детето. От комбинирането на две морфеми детето продължава да комбинира думи с наставки или флекси (-s или -ing, както в документи и хранене) и в крайна сметка създава въпроси, изявления, команди и др. Освен това се научава да комбинира две идеи в един комплекс изречение, както в „Ще споделя моите бисквити, ако споделите сока си“.

Разбира се, говорещите на език постоянно използват тези три компонента на езика заедно, обикновено в социални ситуации. Някои езикови експерти биха добавили четвърти компонент: прагматика, който се занимава с правилата за използване на езика.

Прагматичните правила са част от нашата комуникативна компетентност, способността ни да говорим по подходящ начин в различни ситуации, например по разговорен начин у дома и по по-официален начин на интервю за работа. Малките деца трябва да научат начините на говорене в дневния център или училището, където например учителите често задават риторични въпроси. Ученето на прагматични правила е също толкова важно, колкото и изучаването на правилата на другите компоненти на езика, тъй като хората се възприемат и оценяват въз основа както на това, което казват, така и когато го казват.

Подхранване на езиковото развитие

Родителите и полагащите грижи трябва да помнят, че езикът в голяма част от индивидите се развива много ефективно. Възрастните трябва да се опитват да не се съсредоточават върху „проблеми“, като например неспособността да произнасят думи, както възрастните (например, когато децата произнасят л като у). Повечето деца естествено превъзхождат такива неща, които са мъничък сегмент от общия езиков репертоар на детето.

Ако обаче се появи дете, не чува какво й казват другите; ако членовете на семейството и най-близките до нея се затрудняват да го разберат; или ако тя забележимо се различава в комуникативните си способности от тези във възрастовия си диапазон, възрастните може да искат да потърсят съвет от специалисти по детска реч, език и слух.

Преподавателите могат да помогнат за поддържане на естественото развитие на езика, като предоставят среда, пълна с възможности за езиково развитие. Ето някои общи насоки за учители, родители и други възпитатели:

• Разберете, че езикът или диалектът на всяко дете е достоен за уважение като валидна система за комуникация. Той отразява идентичността, ценностите и опита на семейството и общността на детето.
• Отнасяйте се към децата като към разговарящи, дори ако те все още не говорят. Децата се учат много рано за това как работят разговорите (да се редуват, да гледат внимателно, да използват лицеви елементи с разговарящи възрастни.
• Насърчете взаимодействието между децата. Обучението по връстници е важна част от развитието на езика, особено в групите на смесени възрасти. Дейностите, включващи широк спектър от материали, трябва да насърчават беседите. Трябва да има баланс между отделните дейности и тези, които подхранват сътрудничеството и дискусиите, като драматична игра, изграждане на блокове, споделяне на книги или дърводелство.
• Не забравяйте, че родителите, попечителите, учителите и настойниците са основните ресурси в езиковото развитие. Децата се учат много един от друг, но възрастните са основните разговарящи, питащи, слушатели, отговорили и поддържащи езиковото развитие и растеж в детския център или класната стая.

• Продължавайте да насърчавате взаимодействието, докато децата разбират писмения език. Децата в началните класове могат да продължат да развиват устните способности и умения, като се консултират помежду си, повдигат въпроси и предоставят информация в различни ситуации. Всяка област от учебната програма се подобрява чрез езика, така че класни стаи, пълни с активни учащи, почти никога не мълчат.

Източник. Благодарим за доброволния превод на Кристина Минчева!